Колку повеќе алатки имаме за да произведуваме одговори, толку повеќе треба да инвестираме во способноста да поставуваме прашања. ПИСА 2025 го става ова прашање во центарот.
Пишува: Ахмед Ќазими,
Доктор на науки од областа на образованието
Новите резултати од ПИСА не треба да се гледаат едноставно како серија бројки што треба да се подредат во табели и да се споредуваат меѓу државите. Тие се силен сигнал за состојбата на образованието во светот.
Повеќе од 760 илјади 15-годишни ученици од 91 земја и економија учествуваа во последниот циклус на ПИСА, претставувајќи околу 33 милиони млади луѓе на оваа возраст ширум светот. Резултатите покажуваат нерамномерна слика, но еден тренд е особено загрижувачки: во многу образовни системи резултатите не се подобруваат; напротив, во некои области тие продолжуваат да опаѓаат.
Во земјите на ОЕЦД, математиката бележи пад од 22 поени во периодот 2015–2025 година, додека резултатите по читање се намалиле од 489 на 461 поен. Во истиот период, науката бележи поумерен пад.
Зад овие бројки стои едно многу поголемо прашање: што се случува со начинот на кој новите генерации учат, размислуваат и градат знаење?
Секогаш кога се објавуваат слаби резултати во образованието, јавната дебата има тенденција да бара еден единствен виновник.
Образовниот систем е комплексен екосистем. Резултатот на еден ученик се гради преку интеракцијата меѓу наставната програма, наставата, оценувањето, училишната клима, институционалното раководење, семејството, социо-економските услови, мотивацијата на ученикот, културата на читање, употребата на технологијата и јавните политики.
Затоа, кога резултатите опаѓаат, академското прашање не треба да биде: „Кој е виновен?“
Туку: „Кои фактори меѓусебно дејствуваат за да го произведат овој резултат?“
Тоа е разликата меѓу емоционалната реакција и научната анализа на образованието.
Падот во математиката и читањето е дел од еден подолгорочен тренд. Всушност, ОЕЦД ги опишува резултатите од 2025 година како најниското просечно ниво некогаш регистрирано во сите три главни области на ниво на ОЕЦД.
Тоа нè принудува да ја прошириме анализата. Ако еден проблем се појавува во различни образовни системи, на различни континенти и во различни општествени контексти, тогаш се соочуваме со нешто многу поголемо од резултатите на една група наставници.
Се соочуваме со трансформација на самата средина во која се одвива учењето. Детето на XXI век повеќе не учи во истата средина. Ова е можеби едно од најважните прашања со кои треба да се занимаваме.
Денешниот ученик не влегува во училницата од свет без информации. Тој доаѓа од свет во кој информациите се неограничени.
Еден клик произведува илјадници одговори. Едно видео може да замени објаснување. Еден алгоритам може да ги предвиди неговите интереси. Еден четбот може да напише текст. Една платформа може да реши равенка.
И токму тука се наоѓа парадоксот на современото образование: Колку повеќе алатки имаме за да произведуваме одговори, толку повеќе треба да инвестираме во способноста да поставуваме прашања.
ПИСА 2025 го става ова прашање во центарот. ОЕЦД констатира дека умерената употреба на технологијата за учење може да биде поврзана со подобри резултати, додека прекумерната употреба и дигиталното одвлекување на вниманието се поврзуваат со послаби резултати. Околу 28% од учениците изјавуваат дека нивните врсници се одвлекуваат од дигиталните уреди на повеќето или на сите часови по природни науки.
Значи, проблемот не е технологијата. Проблемот е недостигот од педагогија за нејзина употреба.
Вештачката интелигенција: закана или можност?
Тука образованието влегува на сосема нов терен. Вештачката интелигенција повеќе не е перспектива на иднината. Таа веќе е во рацете на учениците.
А институционалниот одговор не може едноставно да биде забрана. Затоа што забраната не го решава педагошкиот проблем.
Ученикот треба да научи:
* да разликува точна од неточна информација;
* да провери одговор генериран од вештачка интелигенција;
* да аргументира;
* да анализира;
* да создава;
* да ја користи технологијата како инструмент, а не како замена за размислувањето.
ОЕЦД го нагласува токму овој комплексен однос: врската меѓу употребата на вештачката интелигенција и резултатите не е линеарна. За некои задачи, учениците кои не користат вештачка интелигенција постигнуваат повисоки резултати, додека општата и контролирана употреба може да има различен однос со постигнувањата.
Тоа нè води до еден фундаментален принцип: Вештачката интелигенција треба да го зголемува интелектуалниот напор на ученикот, а не да го заменува.
Затоа што вистинското учење не се случува кога една машина размислува наместо нас.
Тоа се случува кога ние се обидуваме да размислуваме. И тука повторно се враќа наставникот.
Иронично, во ерата на вештачката интелигенција, наставникот може да стане уште поважен. Не како пренесувач на информации, туку како дизајнер на искуството на учење.
Наставникот на иднината не треба да се натпреварува со ЧетГПТ за да го даде најбрзиот одговор. Тој треба да ги научи учениците зошто еден одговор е добар, како се проверува и кое прашање треба да се постави потоа.
Тоа бара подобро подготвени наставници, поголем професионален развој, поголема педагошка автономија и системи што ќе ги поддржуваат.
Затоа, резултатите од ПИСА не треба да се користат како мета за напад врз наставниците.
Тие треба да се користат како дијагностички инструмент за целиот систем.
Од култура на обвинување кон култура на подобрување
Ова е можеби најтешката реформа. Во многу јавни дебати бараме одговорност така што бараме виновник.
Но, добрите образовни системи функционираат поинаку. Тие градат механизми за да го идентификуваат проблемот, да го измерат, да експериментираат со решенија и да проценат дали решението функционира.
ПИСА е токму можност за тоа. Не натпревар. Не политичко оружје. Не суд. Инструмент за системска рефлексија.
Еден слаб резултат не ни кажува само дека учениците нешто не знаат.
Тој нè прашува: Зошто не го учат? А потоа: Што треба да промениме за да го научат?
Образованието треба да премине од покривање на содржината кон длабочина на учењето
Една од најважните пораки на ОЕЦД во ПИСА 2025 е потребата од фокус: помалку површност и повеќе вистинско совладување на знаењата и компетенциите. Наставната програма, наставата и оценувањето треба да дејствуваат во иста насока.
Ова е фундаментално педагошко прашање.
Еден ученик може да запамети цело поглавје и сепак да не биде способен да го употреби тоа знаење во нова ситуација.
Квалитетното образование не прашува само:
„Што знае ученикот?“
Тоа прашува и:
„Што може да направи со она што го знае?“
Тоа е разликата меѓу акумулирањето информации и градењето компетенции.
А токму компетенциите за размислување, комуницирање, решавање проблеми и примена на знаењето во реални ситуации се во центарот на филозофијата на ПИСА.
Наместо заклучок
ПИСА 2025 треба да нè загрижи.
Но, не треба да нè исплаши.
Затоа што образовен систем што се мери е систем што може да се подобрува.
Она што треба да го избегнеме е искушението еден комплексен проблем да го сведеме на еден единствен виновник.
Наставникот не е образовниот систем.
Тој е дел од него.
Ниту родителот е системот.
Ниту ученикот.
Ниту наставната програма.
Ниту технологијата.
Ниту институциите.
Резултатот е производ на интеракцијата на сите овие фактори.
Затоа, одговорот на ПИСА не треба да биде оцрнување.
Треба да биде рефлексија.
Не треба да биде паника.
Треба да биде реформа.
Не треба да прашуваме само:
„Кој е виновен?“
Треба да прашаме:
„Што треба да промениме?“
Зад секој поен на ПИСА;
Стои едно дете.
Стои еден наставник.
Стои едно семејство.
Стои еден образовен систем.
И пред сè, стои иднината на општеството.
Затоа, ПИСА не треба да биде мета за напад.
Треба да биде огледало.